Análisis de cita textual

Este instrumento constituye una estrategia para favorecer el desarrollo de la Competencia en el Manejo de Información: CMI

Trabajamos con la la técnica de estudio e investigación denominada análisis de cita textual.

¿Cómo enseñar mi asignatura?
¿Qué tipo de información necesito ? Necesito información experta :¿Qué dicen los expertos, los que investigan cómo se enseña mi asignatura? = no didáctica en general.

Proyectos por asignatura-Informática

Método (cita textual)

PROYECTOS DE CLASE LISTOS PARA UTILIZAR EN EL AULA.En este Módulo Temático reunimos los cuatro tipos Proyectos de Clase disponibles en EDUTEKA: Proyectos de Integración, WebQuests, Proyectos Colaborativos y Actividades para enseñar Informática. A continuación, encontrará el visualizador que diseñamos para presentar los proyectos categorizados por: asignatura con la cual se realiza la integración, edad de los estudiantes a los cuales van dirigidos, o herramientas informáticas que se utilizan en su desarrollo. Invitamos a los docentes a consultarlos, adaptarlos y utilizarlos para atender diversas necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.

Comparamos métodos

Efectivamente este es un tipo de actividades que se pueden retomar y, que por su modalidad virtual, donde la información es se mantiene permanente para el acceso de todos y en el momento que se requiere, en la mayoría de los casos resulta ser atractiva para los alumnos, pero en otros casos, les resulta complicado si tienen que pagar para accesar a la información. Es muy importante mencionar que en los colegios, la demanda del uso de internet es cada vez mayor, pero las políticas internas no permiten en muchas ocasiones el libre acceso, por lo tanto este tipo de métodos de enseñanza yo los utilizo como actividades complementarias y también como extraclase.

Círculo interactivo 2.0 para el área de Informática.

Método (cita textual)
Herramienta gratuita que permite a los docentes de informática tanto realizar el plan general del área como construir en línea el Currículo tanto para toda la Institución educativa, como para cada uno de los grados escolares en los que se imparte esta asignatura; y hacerlo, de manera sencilla, facilitando el diseño instruccional y adecuándolo a las condiciones particulares de cada Institución.

Comparamos métodos

Esta metodología nunca la he aplicado, aunque debo reconocer que es una buena opción que permitiría establecer una amplitud en la participación de los alumnos, y si es posible aplicar actualmente, creo que estas nuevas propuestas comenzarían a formar en el estudiante una cultura informática con herramientas actualizadas y c on fines productivos.

Proyecto por asignatura -CMI

Método (cita textual)
Resultados de investigaciones recientes evidencian que prácticas educativas como el Aprendizaje por Proyectos (ApP) estimulan la participación activa en el aula de los estudiantes. Incluimos además elementos básicos de un proyecto real, sus beneficios educativos y su implementación.

Comparando métodos.

Este conjunto de actividades propuestos para manejar los proyectos por asignatura, proponen cosas interesantes, lo que yo observo en la mayoría de estas actividades es el manejo del tiempo, donde un tema se abarca en varas sesiones, y si comparamos con los tiempos y el programa de estudios que trabajamos en nuestros colegios, nos damos cuenta de que sólo nos pueden apoyar en ciertos temas o unidades, donde el alumno deba reforzar conocimientos, practicar actividades, o tomarlas como extraclase.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Si vemos la evaluación desde un enfoque donde “todo lo que aprendemos se evalúa”, en sentido estricto si caemos en una trivialidad de la evaluación. Porque no todos los aprendizajes “son dignos” de ser evaluados. El aprendizaje es un proceso que lleva a la autoconstrucción de símismo, dentro de este proceso se hace uso de conocimientos, circunstancias y elementos que determinan la profundidad y/o complejidad del aprendizaje, en la lectura se establecen dos tipos de aprendizaje el significativo y el situado, donde asimilo, después del análisis de los conceptos, que un aprendizaje situado siempre va a tener la intención de ser significativo y para que sea de esta forma, el aprendizaje debe integrar ciertas condiciones que lo hagan significativo para el estudiante, de este modo el aprendizaje se sitúa tomando en cuenta tres aspectos: un ámbito concreto de problemas, la posibilidad de desarrollo cognitivo y el interés. Debemos contemplar que el estudiante parte de un interés para querer aprender algo, y que según Habermas el interés promueve la construcción de todo conocimiento, este interés del estudiante se refiere a tres aspectos: el interés por controlar la realidad, el interés por interpretar y comprender el sentido de las cosas de una manera holística y el interés por liberarse o transformar una realidad, Aunque no sólo se trata de evaluar el interés por aprender por competencias, sino que también tiene que ver con la parte social, como bien lo aplica Delors respecto de la importancia que a la par del aprender a conocer y hacer, tienen el aprender a convivir y a ser. Al respecto, es importante señalar lo que afirma, la educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.

Siendo que en el proceso de aprendizaje intervienen, como lo maneja la lectura conocimientos, habilidades, actitudes y valores, esto hace que el aprendizaje no sea evaluado con tanta ligereza, además que lo que se evalúa sea representativo de un desempeño, formación, práctica y teoría de los contenidos que se quieren aprender y aprehender, así como de las actitudes y aptitudes que intervienen para el desarrollo de dichas competencias en el ámbito laboral y social.

Concepciones del aprendizaje que me parecen congruentes con el enfoque por competencias.

Tal vez existan algunas otras concepciones del aprendizaje que sean congruentes con el enfoque por competencias, pero me parece que éstas que señalo son las más completas y con las cuales identifico mayores coincidencias o similitudes que pueden abordarse casi por completo.

Constructivismo J. Piaget.

Esta concepción del aprendizaje me parece muy congruente con el enfoque por competencias, debido a su planteamiento en cuanto a la construcción del propio conocimiento, a partir de que los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. Si lo llevamos a un enfoque por competencias, sabemos que un estudiante debe aprender a través del hacer y del saber, para desarrollar competencias y para ello debe hacer uso de la interacción con el medio, sin olvidar que esto implica hacer uso de sus conocimientos previos, el interés por una actividad va a depender del planteamiento de la misma, esta perspectiva constructivista así como el enfoque por competencias contempla la experimentación y resolución de problemas donde el desarrollo del aprendizaje provocará que exista un equilibrio, desequilibrio y reequilibro (transformación) de los esquemas del conocimiento.

Socio-constructivismo Vigotsky.

Esta concepción se enfoca más a la interacción social, el aprender de y con otros, el enfoque por competencias contempla de forma importante el trabajo colaborativo donde el estudiante debe desarrollar competencias sociales, de lenguaje, de comunicación, de respeto, de toma de decisiones, del logro de objetivos actividades que permitirán al estudiante hacer uso del lenguaje como herramienta mediadora para “aprender con otros”, se propone un acercamiento con especialistas o iguales para provocar un andamiaje de conocimientos, sin olvidar que el aprendizaje debe ser contextualizado, aplicado en determinada situación, el estudiante debe identificar que ese aprendizaje tiene lugar en su contexto, y cada uno hará su propia interpretación para reconstruir sus propios conocimientos de acuerdo a sus esquemas, saberes y experiencias previas a su contexto.

El Entorno

Queridos compañeros y visitantes de este blog espero que sea de interés esta aportación que publico con respecto a la actividad de la semana 3.

Comparto con ustedes mi diagnóstico socioeducativo de la comunidad estudiantil con la cual trabajo actualmente el el Colegio de Bachilleres Plantel 20 Del Valle, en el turno vespertino.

El entorno en el cual se está ubicado el Colegio de Bachilleres “Plantel 20 Del Valle”, corresponde a una colonia de clase media alta y alta, donde la mayoría de los colegios de la región de nivel preescolar, primaria, secundaria y bachillerato son del tipo privado “de paga”, en los cuales los habitantes de las colonias cercanas son de un nivel económico desahogado. Estas condiciones hacen que la zona se torne con niveles de seguridad visibles en las calles, en casas habitación y en los parque, sin embargo cabe mencionar que la delegación Benito Juárez donde nos encontramos ubicados, es una de las delegaciones donde existe un mayor número de denuncias por robo de autos, nuestro Colegio es el único de la zona de carácter público y por lo tanto, en cualquier percance o alboroto que los estudiantes realicen, las autoridades son avisadas de inmediato y acuden al lugar. Creo que lo que cuida mucho la Delegación es la imagen de la colonia solamente. Aunque es importante mencionar que ni con las medidas de seguridad que se han impuesto en la colonia se ha terminado la venta de droga o los asaltos a transeúntes o el robo de autos.

Envueltos en este contexto social que les comento, los estudiantes del colegio, son presa fácil de las personas que se dedican a ofrecer eventos muy atractivos para ellos, como lo son: raves, fiestas, acudir a antros, en un sitio clandestino ofrecer bebida gratis a los estudiantes y el permitirles hacer todo lo que quieran dentro de ese lugar[1], todos ellos están conscientes de los riesgos que corren pero aún así por lo menos han asistido en una ocasión y otros pues les gusta y siguen asistiendo. Otro factor que se observa y que puede ser de importancia es la diversidad de culturas juveniles (emo, dark, punk, syko, cholos, fresas, skato, etc.) que abundan en el plantel, pero no es tanto la diversidad sino la poca información que tienen los jóvenes al integrarse al un grupo social, puesto que asumen las conductas agresivas y violentas que los llevan a cometer acciones en contra de jóvenes de otros grupos sociales.

En ocasiones las clases se ven afectadas y la escuela abandonada por estos eventos, principalmente en día viernes y en el turno vespertino,

Ante estas diversas situaciones creo que uno de los factores que yo podría trabajar en un proyecto de la RIEMS en la actualidad, es la diversidad de culturas juveniles con las que trabajamos día a día y los mismos estudiantes tienen la necesidad de interactuar de una forma u otra. Uno de los propósitos fundamentales de este proyecto puede ser que los estudiantes tomen conciencia sobre sus culturas juveniles y las de otros que conozcan y respeten las preferencias sociales de cada uno y aprender a interactuar con ellos con la fija visión de que en el futuro, por las necesidades personales, económicas, políticas, laborales y otros factores, ninguno de ellos seguirá al 100% su ideal juvenil, que se acepten y que respeten tanto a sí mismos como a los otros.

Los conocimientos tecnológicos de los estudiantes facilitan la difusión de la información, gracias a las habilidades que ellos tienen para el manejo de los sitios en internet, la conversación en línea, bajar videos, información, música, investigar y crear sus propios sitios serán capaces de recorrer los lugares necesarios para conocer más sobre los temas que se puedan plantear en el proyecto.

Los temas que se proponen estarán enfocados a descubrir y mostrar todo lo que hay detrás de una imagen de un joven estudiante que tiene la inquietud de conocer, aprender, elegir correctamente y realizar un proyecto de vida, aunque pertenezca a una cultura juvenil diferente a la de su compañero de trabajo o equipo, hacer uso provechoso de las TIC’s, con la finalidad de que se conviertan en herramientas potenciales para crecer y desarrollarse en el ámbito que ellos prefieran, siempre conscientes de lo que hacen y responsables de sus acciones.

Las relaciones maestro-alumno contemplarán situaciones donde los estudiantes harán sus críticas personales en cuanto a las actitudes y valores de otros estudiantes y maestros, una vez que cuenten con la suficiente información para hacer observaciones, siempre con conocimiento de causa.

[1] Esta información es de carácter anónima, la proporcionan estudiantes del colegio, que han asistido a estos eventos.

LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES

Saludos a todos mis compañeros y tutor.

Les comparto los resultados que obtuve en la entrevista a mis estudiantes sobre el uso de internet:

Como reservorio, es decir para obtener: información, música, fotos, video.

Bajar música
Buscar imágenes
Bajar videos,
Usar juegos.
Bajar software
Bajar vacunas gratuitas
Bajar software gratuito
Compras en línea

Como espacio social de acción individual y colectiva, es decir, como espacio de comunicación para hacer cosas como: buscar, crear, producir, compartir colaborar, comprar, vender, obtener asistencia técnica y profesional


Chatear
Correo electrónico.
Participar en foros de discusión.
Publicar una bitácora (blog).

Después de la entrevista puedo percibir lo siguiente:

Lo que nuestros estudiantes saben hacer en Internet son conocimientos muy prácticos, los cuales sólo saben utilizar, pero la mayoría de ellos no pueden dar una explicación de lo que hacen, sólo hacen el procedimiento, les queda bien y fin. Algunos estudiantes, que les gusta conocer más si tienen la dedicación para investigar aunque son en un porcentaje menor, sin embargo cabe mencionar que en un alto porcentaje, los estudiantes de hoy ya tienen un contacto muy cercano y frecuente con el uso de computadoras y con el uso de Internet.

Algunas de las actividades más frecuentes que realizan con el uso de Internet se enfocan a inquietudes propias de su edad, como la músico el bajar canciones, el convertir canciones de formato normal al que ellos pueden utilizar en sus reproductores portátiles, la búsqueda de videos de toda índole, principalmente de videos agresivos, chuscos o deportivos.

Lo que destaca en este tipo de actividades que ellos hacen es la facilidad con la que lo hacen, la rapidez con la que lo realizan y el gran número de sitios que visitan para encontrar la información que necesitan. Algo muy curioso es que no se detienen a leer, sólo hacen las cosas mecánicamente así como se los dijo alguien.

Una estrategia que pudo proponer para trabajar en este caso: y que yo la trabajo con los jóvenes de cuarto semestre al final del mismo consiste en lo siguiente:

a. selecciono temas que a ellos le puede ser de utilidad y de alguna manera por el semestre en el que están les puede ser de cierto interés,
b. los temas principalmente son sobre las carreras del futuro.
c. Cada equipo se conforma de dos personas y tendrán que hacer una investigación en Internet exclusivamente, cumpliendo ciertas características establecidas.
d. Posteriormente a su investigación deberán crear una presentación electrónica donde expongan su investigación, dicha presentación debe ser interactiva.
e. Los alumnos me deberán enviar la presentación electrónica a una mi dirección de correo electrónico, es cuando yo podré evaluar todo el proceso, haciendo uso de una "lista de cotejo" para facilitar la evaluación del producto completo.

f. Al final se hace una exposición grupal con las mejores presentaciones.

Para el punto de quénes, a quiénes, qué y dónde enseñarán, se plantea lo siguiente:

Durante la exposición los alumnos deberán explicar a sus compañeros de grupo cuáles fueron las herramientas que utilizaron de Internet para bajar los videos, la música y en cuáles buscadores les resultó más fácil acceder y encontrar los sitios consultados.

El equipo de trabajo deberá demostrar en su exposición que dedicaron el tiempo y realizaron las búsquedas necesarias para seleccionar adecuadamente el material que mostrarán en su presentación.

En esta exposición los alumnos enseñarán a los mismos alumnos y con la retroalimentación y apoyo del docente.

Los alumnos espondrán los conocimientos y esperiencias que tuvieron al realizar la investigación en forma grupal, donde los mismos compañeron tendrán la oportunidad de hacer preguntas y comentarios a los mismos expositores.

La dinámica que se llevará a cabo para realizar ést parte de la exposición es por medio de un proyector multimedia (cañón) en el laboratorio de cómputo.

Al finalizar las exposiciones el docente hará a algunos de los alumnos las siguientes preguntas, una pregunta para cada alumno:

Preguntas:

1. ¿qué te pareció la información mostrada?
2. ¿crees que te pueda ayudar a elegir una carrera?
3. qué opinas sobre las fuentes consultadas por el equipo, para buscar la información? ¿crees que pueden ser reales?
4. ¿en cuanto a la metodología para buscar la información, imágenes y/o videos mostrados durante la exposición, son sencillos?¿ya los conocías?

Mi cinfrontación con la docencia

MI CONFRONTACIÓN CON LA DOCENCIA

Compañeros les comparto mi confrontación con la docencia en este momento, esperando me puedan aportar sus valiosos comentarios al respecto.

Siempre he sentido un gran interés por la educación, toda mi vida he creído que la Educación no es algo que nos haga ricos económicamente sino cualitativamente como personas, como profesionistas y como seres humanos. En estos momentos la Docencia representa para mí un real compromiso con la educación, con los alumnos, con los colegios donde trabajo y con mi vida profesional.

Buscar la actualización, la capacitación, los medios y las estrategias que me hacen desarrollarme con mejor calidad en el aula, en mis relaciones laborales, con mis compañeros y dentro de mi ámbito familiar, son aspectos fundamentales que siempre tengo en mente y que siempre busco llevar al cabo.

Mi aventura de ser docente

Saludos compañeros.

A continuación les comparto mi primer contacto con la docencia y al mismo tiempo invitarlos que compartan su opinión sobre mi primer encuentro con la docencia.

Debo decir que todavía me encontraba estudiando la carrera cuando en el año de 1995 en un CONALEP, ingresé para impartir clases de matemáticas con grupos conformados por los hombres en grupos de especialidad en mecánica automotriz y las mujeres en grupos de especialidad en industria del vestido. Esta primera experiencia con adolescentes fue para mi muy enriquecedor, aprendí mucho sobre el manejo de grupo, aunque antes de iniciar con las cales tomé un curso sobre estrategias didácticas en el mismo colegio, el cual me fue de mucha ayuda y creo que cada participación de los compañeros fue para mi muy valiosa, porque me pude dar cuenta del ambiente de trabajo, de la comunidad de estudiantes a la que me enfrentaba y de situaciones administrativas que se presentarían.

Posteriormente ingresé a otros planteles del mismo Subsistema CONALEP impartiendo asignaturas afines a mi perfil, Informática, en 1999 ingresé al Colegio de Bachilleres D.F. donde laboro hasta el momento y en el cual imparto asignaturas de informática, en 2003 ingresé al Colegio de Bachilleres del Estado de México (CoBaEM) donde también laboro hasta el momento y también imparto asignaturas de informática y matemáticas lo cual es algo que me agrada.

En la actualidad me siento muy afortunada por encontrarme en el ámbito de la educación, ya que es algo que disfruto mucho hacer y del cual aprendo cada día, Algo que me motiva mucho es cuando observo a mis alumnos y aseguro que ellos tienen la capacidad para aprender, sólo que el profesor es quien debe tener la inteligencia para acomodar los conocimientos empleando una serie de recursos (estrategias, técnicas, planeación, evaluación, dinámicas, materiales, etc.) para que el alumno los pueda aprender. Pero algo que me hace sentir satisfacción cuando estoy en el aula, es lograr un ambiente donde se respire una forma de trabajo colaborativo, más no de tortura.